编者按
2023年10月12-15日，由广东省东南教育科学研究院、儿童阅读课程研究中心主办、重庆市两江新区金渝云创小学校承办的儿童阅读推进大会之新课标视域下小学语文阅读教学观摩研讨会在重庆隆重举行。本次培训邀请到了崔峦、薛法根、王文丽、沈玉芬、曹爱卫、顾文艳、蔡海峰、梁昌辉、徐国荣等专家名师，分别就民间故事教学、童话故事教学、神话故事教学、寓言故事教学、小说教学等板块展开交流研讨。活动得到与会嘉宾及参会老师的一致好评，大家纷纷表示，活动主题鲜明、内容详实，理念新、方法足、示范性强，干货多多，收获满满！下面小编整理特级教师薛法根老师专题报告：童话故事的教学要义。
童话单元任务化教学设计
第一、对童话这一类故事文本的特征做一个整体的把握。故事类的文本有很多，比如小说，它的基本特点是虚构的，是愿望与障碍的较量，映射的是现实生活。神话也是虚构的，它反映的是人类与自然的思源，是一种原始求知。寓言也是虚构的，它是故事与道理的对照，是一种道德说教。民间故事也是虚构的，是愿望与现实的冲突，反映的是惩恶扬善。那么童话是纯虚构的，时间、地点、人物、事件，所有的都是虚构的，是愿望与幻想的奇遇，这愿望怎么实现呢？是在幻想中实现，而不是在现实生活中实现，它的本质特征是要让人追寻美好，把握了这样一个童话文类的基本特征，我们在教学的时候，就放在愿望与幻想的奇遇上。
第二、谈童话的学习主题。童话单元按学习任务群的格式进行整体设计，必须要围绕单元的学习主题，看这张童话学习的学段主题图谱，是一个孩子从一年级到四年级学童话，他要建立什么样的关于童话学习的大观念？孩子学了四年的童话，他对童话的基本认识，基本观点，应该建立哪几种或哪几条？
一年级：读童话。主要是体验童话阅读的乐趣。童话很有趣，孩子们该建立怎样的童话观念呢？童话为什么有趣？因为童话故事的所有人物，不管是动物、植物，还是事物，它都会说话，像人一样。
二年级：讲童话。读了以后把童话故事讲出来，怎么讲？有的童话很长，我们的教材有一个提示，根据叙事结构讲童话，续编童话。《蜘蛛开店》有一章是根据提示，然后来想象，接下来会发生什么，到二年级以后，他应该建立一个怎样的童话观念呢？童话的故事都很美妙，但是有各种结构，有反复的结构，有对比的结构，有循环的结构。反复的结构有很多，《小猴子下山》，《小蝌蚪找妈妈》，都是一个情节一个情节反复的出现，当然反复出现有变化，有些是对称结构，比如说纸船和风筝。讲朋友故事的，两个人他一定是对称的。他怎么做我怎么做，根据叙事结构来讲童话很简单，根据叙事结构来续编童话也很简单，这时候要建立一个童话的观念。
三年级：创编童话。完全是自己创编童话，难不难，难！为什么？童话创编最重要的是想象，所以要练想象，那怎样才能编童话故事呢？我们要根据故事的类型来创编童话，这个和叙事结构不一样，叙事结构就是故事怎么写的？反复讲的，对比着讲的等等，但是我要完全创编一个童话的话，最重要的是主题，不同的主题类型有不同的童话故事，比如关于愿望类的，《小蝌蚪找妈妈》，《小壁虎借尾巴》，今天讲的《卖火柴的小女孩》，《那一定会很好》，你有没有发现，除了愿望类的，主人公只有一个。
愿望类的故事基本模式是现实生活中遇到什么，于是产生了什么愿望，然后讲这个愿望是怎么奇妙地实现的，有的愿望是靠火柴擦燃在幻想中实现的，有的靠为人服务来实现的，有的愿望一直无法实现，老是遇到困难。这时候，它确立了一个童话的观念是什么呢，想象创造美好，美好的愿望怎么实现的，通过想象，用想象创作美好，或者用想象实现美好的愿望，这就是三年级孩子在童话单元学习时需要确定的一个观念。
四年级：改编童话，新编童话。这时候注意了，为什么到了四年级，孩子们要改编童话呢，为什么要讨论人物的形象？因为四年级的童话主要是让孩子们在生活当中成为什么样的人，要通过童话去感染他，影响他。所以我们要让孩子们确认这样一个童话的观点，叫活在自己的童话里。到了四年级读完童话以后，每个人都觉得我有我自己的童话，我有我自己的童年。一个人一辈子，如果你有自己的童话，那么相信你这一生都是幸福。所以我们把这4句话连起来，童话的整体观念叫：童话是什么，什么都会说话。美妙也很简单，用想象创作美好，最后每个人要永远活在自己的童话里。
老师们，这就是童话小学阶段，让每一个孩子通过那么多的童话建立的整体观念，这叫大观念，这也叫童话学习的学段主题图谱。我们用的是主题图谱，不是大观念。
第三、童话的单元教学，我们怎么教？以今天教学的第三单元为例，首先要进行教材解读，要看语文要素，但我们要超越语文要素，从大观念、童话的观念这个层面来看这个语文要素怎么落地，怎么运用。
再来说课文解读，《卖火柴的小女孩》是常人体童话，人物类型是一个主人公，所以主要写她的愿望，然后写她的奇遇，写她的结局。《那一定会很好》是拟人体童话，人物类型也是一个，它的愿望是什么？要站起来，要跑起来，要坐下来，要躺下来。她的奇遇是什么？长成一棵大树，做成一辆手推车，改成一把椅子，拼成一片木地板。最后的结局是舒服的，它的愿望都实现了。
《在牛肚子里旅行》是拟人体童话，也是科普童话，所以《牛肚子里的旅行》其实是两类童话的交织，一类是知识童话，讲课本知识的，第二是关于两个朋友的童话，人物类型是一对朋友，愿望是我爱捉迷藏，奇遇是....结局是....所以今天沈玉芬老师先是教一个知识童话，然后重点教作为朋友类型的童话。《一块奶酪》是拟人体童话，人物类型是一个人和一群人，它的愿望是只出力不偷嘴，那么奇遇是....结局是.....这类是关于选择的童话，这块掉下来的奶酪渣是你自己吃的，还是给别人吃的，这是选择，非常重要。
习作单元：我来编童话，提供三个要素：角色，时间，地点。有没有发现，我今天让孩子画故事地图，就是时间、地点、人物，然后是事件。它要你想象，故事里有哪些角色？事情发生在何时何地？他们在做什么、相互之间发生了什么故事？时间、地点、人物、事件，事件是复杂的，所以要用故事地图，帮助我们的学生建立一个童话故事构思的模式，其次还有三个步骤：先想象再构思，写完后读通顺，给故事取题目。
童话单元的框架，看一下这是我们最新设计的学习主题，也就是我们的大观念：想象创作美好，三个任务。
第一：美好的愿望
子任务：
（1）小女孩的愿望
（2）小种子的愿望
（3）**的愿望，
就是关于愿望这一个类型写一篇童话。
第二个：美好的朋友
三个子任务：
（1）青头和红头
（2）树和小鸟，我们补充日本的童话，去年的树，要补充的，为什么，去年的树就是讲朋友的，它的叙事结构不一样.
（3）**和**，自己来创编一个朋友的童话。
第三个：讲美好的选择
子任务一是蚂蚁队长的选择
子任务二是**和**的选择，你可以自己选择一个去确认。
所有的任务都是读和写结合在一起，发现我们这个单元整体设计，还是要写三篇童话故事，孩子能不能写出来，关键取决于他能不能有童话故事类型的构思模式。
第四、童话的单篇学习。
今天主要讲习作：我来编童话，这个单元提供给孩子们的是三个图片，第一个是国王，黄昏，厨房，第二个是啄木鸟，还有个忘记了，小朋友拿着这三条，能编出童话来吗？可以的，孩子们天马行空编出来的是童话呢还是流水账呢？想的稀奇古怪，对不对？也就是说构思童话，想象要合理，想象要奇妙，想象要丰富，但是想象要合理，就一定要遵从想象的一些物质构成的角度。
情境任务：请你做一个小小的画家，展开奇妙想象，把自己或者别人的美好愿望写进你的童话里。
第一个活动：依据童话类型来构思，这个太重要了。对单元的4个童话进行归类：愿望类，朋友类，还有选择类。
第二个活动：对童话类型进行“问题构思”，每一个类型的故事提几个问题，根据这几个问题你就能把童话列出来了。
比如关于“愿望”类的，谁？在哪里？在什么时候。他有什么愿望，是怎样一步一步实现的，这就是基本模式了。
关于“朋友”类的，谁和谁？在哪里干什么？遇到什么事（或危险或诱惑）？是怎么解决的，结果怎么样？这就是一个基本的问题模式。
关于“选择”类的童话，谁？在哪里（或什么时候），遇到什么两难的选择，是怎么作出决定的？结局如何？
关于“王子和公主”的童话，王子（或公主）想要娶（或嫁）谁？遇到什么障碍？是怎么解决的？结局怎么样？
比如说关于“三个儿子”的童话，父亲（或母亲）的三个儿子各是什么样的？三个儿子接受同一个任务（或难题），各是怎么做的？结局怎么样？
关于“屌丝逆袭”的童话，“屌丝”是什么样的？遇到什么样的考验（或难题）？他是怎么做的？结局怎么样？
你有没有发现，这是问题构思法，不要把童话想象的很复杂，只要根据这几个去想：有问题，有目的，有方法，这样想才能构思美妙。
第三个活动，就习作中的的材料尝试“问题构思”，国王、黄昏、厨房，来构思一个国王“愿望”的童话，比如：想听真话的国王，只有在黄昏的厨房里，才能听到锅碗瓢盆们的议论声，得知真相的国王成了一个人人爱戴的好国王。这里面就有很多想象的空间，这是关于愿望的，因为国王在现实中没人给他讲真话。
再来，国王、黄昏、厨房，构思一个关于国王“选择”的童话，比如国王在减肥和美食之间犹豫不决，常常在黄昏的厨房里背着皇后偷吃肯德基。。。最后厨房成了困住他的牢房。
国王、黄昏、厨房，构思一个关于国王“三个儿子”的童话。比如：国王要在黄昏时分举办国宴并传王位，命令三个儿子各做一道最珍贵的菜肴。。最后聪明的小儿子胜出继承了王位。
国王、黄昏、厨房，构思一个关于国王“朋友”的童话。比如：国王患有餐后眩晕症，每天黄昏，国王都在厨房里等啄木鸟朋友从耳朵里捉出虫子。。。
活动2：依据故事地图来写作。故事地图非常重要的是选择一个童话故事的类型，依据系列问题，画一张故事地图。这张地图画好了，这个故事会就会写了，实际就是列提纲嘛。二是依据故事地图，将每一个部分展开想象，写出奇妙的情景。今天我们讲的，童话最奇妙的是想象，一定要有一个道具。
活动3就不展开讲了。童话最主要的，就像卖火柴的小女孩，那个火柴你想的到，那么你就能成为安徒生，你想不到那根火柴就不是安徒生。
最后，简单讲童话的教学要义，五要五不要，第一、要多读多讲不要问题答题，不读熟不做题，不讲好不散场，童话要读和讲。第二、要用心感受不要分析解释，感受鲜明形象，激发“原力觉醒”。第三、要深度对话不要表面说教，看到没有看到的，更清楚地看到所看到的。第四、要创意思维不要常人思路，像作家那样去构思，像儿童那样去想象。第五、要童话方式不要成人方式，重复中有变化，变化中含深意。记住这五要五不要，我们的童话教学和童话创作，才能真正让孩子们活在自己的童话世界里。
10月重庆语文线上活动已结束，如果错过了，欢迎参加11月29-12月3日，深圳，全国第五届小学语文名师课堂教学暨“好课我来上”展示活动！本次活动内容包括：14名进入决赛选手的展示课；评委评课；6位名师示范课；名师+选手的教学对话；专家讲座等。届时将有全国各省、自治区、直辖市的小语名师、教研员、名师工作室领衔人，以及众多一线教学群英莅会，交流学术、切磋教艺，共话统编教材与学习任务群对接，同探素养型语文教学正道。
标签：
用户评论
这本关于教学的著作提供了一种全新的角度看待童话故事的方式，使课堂上的学习过程变得更加生动有趣。
有10位网友表示赞同！
薛老师的指导让学生成为了自己故事的创作者和解读者，大大提高了他们的创造力和文学理解能力。
有12位网友表示赞同！
通过薛法根老师的讲解我们可以发现，将传统童话与现代教育理念相结合，能够激发学生更多的想象力和批判性思维。
有7位网友表示赞同！
这本书对如何用童话故事作为教育工具进行深入探讨，给教师们提供了丰富多样的教学策略。
有5位网友表示赞同！
在她的教导下，我们学会了通过角色转换、情节分析等方法来解读并教授童话故事的深层含义。
有17位网友表示赞同！
特级教师薛法根认为，童话不仅是文学作品，还是学生们情感发展的重要催化剂，读完这本书后对此深有体会。
有12位网友表示赞同！
对于那些喜欢用文学艺术教育孩子的父母来说，书中关于如何结合童话教学的建议具有很高的实用性。
有17位网友表示赞同！
在薛老师的书中，每一篇故事都仿佛是打开一扇窗户，让读者可以看到教育的本质和美好。
有18位网友表示赞同！
通过阅读这本书，我深刻理解了为什么童话故事能在孩子们心中播撒希望与爱的种子。
有16位网友表示赞同！
特级教师薛法根教授强调的，不仅如何教好童话，更在于怎么培养下一代成为有思考、充满同情心的社会成员。
有20位网友表示赞同！
这本书激发了我的教育热情，教会我用更加开放和创新的方式来探索和引导学生探索童话世界。
有5位网友表示赞同！
在面对孩子们对故事的不同解读时，薛老师的见解提醒我们要尊重并鼓励他们的独特视角。
有13位网友表示赞同！
通过融合文学作品与实际教学的案例分析，《特级教师薛法根：童话故事的教学要义》是我教育路上的重要指南。
有18位网友表示赞同！
我认为《特级教师薛法根：童话故事的教学要义》是一本不可多得的教育经典，非常适合所有关心学生心灵成长的老师和家长阅读。
有11位网友表示赞同！
这本书让我意识到，每个孩子的想象力都是独一无二的宝库，在引导他们探索童话时，我们需要耐心和指导他们的表达。
有12位网友表示赞同！
从薛法根老师的视角出发去理解童话故事，我发现其中蕴含着丰富的情感教育价值，这对我自身也是新的启发。
有19位网友表示赞同！
读完《特级教师薛法根：童话故事的教学要义》后，我开始探索如何运用不同类型的童话来增强课堂上的互动性和参与感。
有8位网友表示赞同！
这本书不仅讲解了教学方法，更让我明白了一个好的教育者应该怎样激发和保护孩子们对于阅读、艺术及人文的热爱。
有11位网友表示赞同！
在薛老师的书中我学到的重要一点是，通过故事讲述不仅仅是传授知识，还能够促进学生的品德和社会技能发展。
有13位网友表示赞同！