这篇文章给大家聊聊关于教学资源笔试常见问题：如何调动学生的问题意识？，以及对应的知识点，希望对各位有所帮助，不要忘了收藏本站哦。
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，珍惜学生的好奇心和求知欲，鼓励自主阅读和自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究式的学习方法。
然而，在课堂教学调查中，我们发现一些教师在语文课堂教学中不同程度地忽视或脱离了学术状况，例如：
1、以“教参”定教
“教学参考”书是指“教学参考”书，是为教师提供教学参考的书。在日常教学中，有些教师过于依赖教学参考资料。他们教参考书上写什么就教什么，把教参考书上教材的分析全部灌输给学生，不管学生的实际基础和能力水平的差异。这种忽视学生学习起点的“照本宣科”教学，导致“教师厌教、学生难学”，教学耗时、效率低下。
2、用“老师”来教导
《课标》 明确指出教师是学习活动的组织者和引导者。然而，在课堂教学中，有的教师用力过猛，见文就教。课堂上，老师“问万问”，只是为了让学生回答自己预设的“标准答案”，不加考虑。学生的感受和经历。这种忽视学生学习需求的“压倒性”教学，让老师下课后声音沙哑，学生却“一头雾水”，使得教学高消耗、低效率。
3、以“中工师”为基础的定制教育
解决这些问题，教师应从学生“学”的角度研究教材，关注学生的学习情况，对应语文课程标准中相关学习阶段的目标要求，聚焦学生的核心任务。 “学语言文字的运用”，注重学生的学习。语文的“生长点”，从而实现以学为主，有效改变低效、无效的局面，打造课堂。
下面谈谈我们“学而教”教学实践中的一些基本做法。
一、课前预设学情，以学定教
美国教育心理学家奥苏贝尔有一句经典的话：“如果让我把所有的教育心理学都概括为一个原则的话，那么我会用一句话来概括：影响学习的最重要的一个因素最重要的因素是什么学生已经知道这一点，并据此进行教学。这句话表达了“学生已有的知识和经验是教学活动的起点”的教学原则。因此，了解学生现有的知识和经验（即“学情”）是教师准备的重要组成部分。
教学的起点在哪里？很多老师对此并不清楚。相当一部分教师经常从头开始教学。他们在设计教学时，往往只注重自己对教材的研究。他们只是站在老师的角度，用成人的思维来设计教学过程。
很多教师在教学过程中忽视了学生这个学习的主体，忽视了对学生学习情况的分析和把握。即使他们这样做了，他们也只是简单地分析了学生的年龄和认知特征。例如，在一次教学研讨会上，一位老师对其所任教的语文社三年级卷《七颗钻石》做了如下课前学习分析：
1. 学生为10-11岁的孩子，思维活跃，喜欢在课堂上表达自己，对汉语学习有浓厚的兴趣；
2.学生在学习中掌握了一定的阅读方法，渴望在学习中受到老师或同学的表扬；
3、学生在课外阅读时喜欢读童话书籍，对课文内容更感兴趣。
上述学术分析显得粗略、模糊，缺乏针对性。我们认为，“学而教”的“学”应该包括两个方面。一是指学习主体的基本情况，包括学生原有的知识和能力基础，以及学生在学习期间的认知水平；另一个是指学习。内容分析，包括学生想学“什么”，学习过程中会存在哪些困难和问题等。
这两方面的分析不能孤立地分开，而应该结合在一起，并在此基础上确定教学的出发点、方法和策略。也就是说，教学的起点不宜太低或太高，在适当的起点上选择适合学生的学习方法，使教师的指导更有针对性、更有效，让每个学生都能达到目标。优化发展。
基于此，我们在深入研究教材的基础上，与老师一起，从“学”的角度为班上的学生重新审视教学内容，注意与学生之间的距离。学生的知识经验和课文内容，并复习了课程教学，进行如下课前学习分析：
1、本课是一个生动有趣的童话故事，内容比较简单。大多数学生都能理解小女孩对小狗的同情心和对母亲的孝心。但小女孩尽管口渴难耐，还是毫不犹豫地将水罐递给了一位陌生人路人。这种无私的爱更是难能可贵，而学生却很难体会到这一点。教学时，可以引导学生联系现实生活去体验。
2、课文第二自然段对小女孩如何找到水有比较具体的描述。大多数学生都能理解找水的困难。但如何用具体的语言来表达课文中的“找水之难”，仍然需要教师的帮助。引导学生抓住关键词、句子进行理解。
3、三年级学生虽然接触过童话故事，但仍然不了解童话故事的文体特征。教师在教学时可以适当地渗透它们。
上述学术分析清楚地阐明了哪些教学内容学生可以自己理解，哪些教学内容需要帮助和指导。这就着眼于大多数学生的“当前水平”（即通过自学能够达到的水平）与“发展水平”（即教学目标）之间的差距，从而找出学生的“成长点”学生学习这门课程，然后围绕这几点进行教学，语文教学能否实现从“大致大面积”到“集中化”、“有针对性”的转变。
二、课中把握学情，以学定教
教学设计不仅考虑到学生的学习起点和学习需求，还考虑到学习的动态性和生成性。教学中，教师的注意力应转向观察学生的学习过程和状态。因此，把握学术形势，不仅要关注预设的学术形势，更要关注动态的学术形势。教师应该警惕地发现并及时捕捉学生学习过程中产生的学术信息，但这些信息可能转瞬即逝。筛选与融合形成课堂教学“新增长点”。
以下是老师在教授中文社S版《四级第一卷《麻雀》的片段：
老师：（出示第四自然段的文字“它竖起所有的羽毛，绝望地尖叫。”）谁能分享一下你的理解？
学生1：从《炸煞》中，我意识到老麻雀因为紧张而像针一样站起来保护幼崽。
学生2：我从“绝望”中认识到，对于老麻雀来说，战胜猎犬是没有希望的，因为猎犬是如此巨大，而老麻雀只有小拳头那么大。
学生3：从《绝望》中我也意识到老麻雀可能会被猎犬吃掉。因为它太小了，猎犬根本不怕它。
师：为什么老麻雀在没有希望的情况下还一直往下飞呢？这人生不是白活了吗？
学生4：老麻雀不能眼睁睁地看着自己的孩子被猎犬活活吃掉。
人生五：为了孩子，老麻雀决心冒着生命危险，与强敌进行一场殊死搏斗，没有胜算。所以它用“尖叫”来向对手示威。
孩子6：为了保护孩子，他甚至冒着生命危险与猎犬打斗。
学生7：我发现老麻雀是如此爱他的孩子，以至于他宁愿用自己的生命来换取孩子的生命。
师：是啊，多么伟大的爱情，多么感人的场面啊！同学们说得很好，这句话你想怎么读？ （按名字阅读- 学生评价）
学生8：他读完后很兴奋。老麻雀紧张得全身羽毛都竖了起来，就像人身上起鸡皮疙瘩一样。他不应该这么大声地读书。
师：那你试着读一下。
学生9：我不同意XX的意见。我也觉得激动应该读，因为老麻雀心里很绝望，很愤怒。他肯定会很兴奋。这是一种即使知道自己必死无疑，却还要奋力拼搏的兴奋。
师：噢，你也看一下，看看你能不能表达出你说的……
教学中，教师注重引导学生抓住关键词、句子，深入理解课文。从学生们读后的感想中，老师敏锐地抓住了“为什么一点希望都没有？为什么老麻雀飞下来？这不是虚度一生”。 “？”这些学生学习过程中产生的学术信息，进一步引导学生畅所欲言、个性化阅读、读后评价等，充分尊重学生的独特感受，让学生在评论、辩论中获得更深入的理解和读数。文本的内容。
这种认识是主动的、自觉的，因而是深刻的。在理解内容的过程中，我们也理解了语言的微妙运用。相反，如果老师坚持统一重音、速度等，学生就不会有精彩的“活读”和心智运用。
有了这样的情感体验，老师与学生、学生与学生之间的言语交流、思想碰撞，就能时时迸发出智慧的火花，拉出文章中的诸多感性因素，共同品味体验。使丰富多彩的人性情感得以充分表达，使知识在互动中产生，从而激发学生的求知欲和进取精神，真正实现学生在语文学习中的主体地位。
标签：
用户评论
这篇文章真是太棒了！作为一名老师，我一直都在找寻方法提高学生的主动性， 这个问题意识确实很重要。这篇文章提到的那些技巧我肯定会尝试一下，比如鼓励学生提出问题和设计讨论环节，期待看到效果吧！
有17位网友表示赞同！
这个标题读起来很吸引人，而且内容也贴合实际教学情况。不过我觉得“调动”这个词语略显单薄，或许可以用更具体的词语来描述学生的主动参与状态？比如“激发”、“引导”等等。
有13位网友表示赞同！
这篇文章简直就是为我量身定制的！我最近在跟一班二年级的小朋友相处，他们的好奇心很好，但很容易被眼前的事物吸引而把问题抛去脑后。我打算试着把文中提到的“开放式提问法”和“角色扮演活动”运用到课堂教学中看看。
有11位网友表示赞同！
调动学生的问题意识这确实是一件很重要的事情，但是要做好并非易事。我觉得每个学生都有自己的学习方式和特点，所以不能一概而论，需要根据学生的实际情况来灵活调整教学策略。
有20位网友表示赞同！
我不同意文章里提到的“鼓励学生大胆提问”。如果学生没有经过充分的思考就随意提问，不仅浪费时间，还会影响课堂秩序。我觉得应该引导学生进行深层次的思考，而不是让他们盲目地提问。
有11位网友表示赞同！
这篇文章很理论性强，我希望能看到一些具体的案例和实践方法，这样更容易理解和参考。比如，可以提供一些真实的教学场景和对应的解决策略，让读者更直观地感受到文章内容的价值。
有18位网友表示赞同！
我一直觉得，学生的学习兴趣来自自身的渴望，而不是教师强制调动。过于强调“问题意识”可能会让学生感到压力，我更赞成以兴趣为导向，激发学生自主思考的热情。
有19位网友表示赞同！
这篇文章触及到了一个非常核心的教育问题：如何培养学生主动性和批判性思维能力。我认为不仅要注重“问题意识”，还要引导学生学会分析问题、解决问题，从而提升学生的综合素质。
有7位网友表示赞同！
文章提到的 “设计讨论环节” 很有帮助，可以鼓励学生积极参与课堂互动，促进 peer learning。但我认为，教师的引导和调控依然是至关重要的，避免学生陷入混乱或毫无重点地讨论下去。
有20位网友表示赞同！
我最近在反思自己教学中的方式方法，发现自己还是过于“灌输式”了，没有有效调动学生的参与性。 这篇文章让我看到了许多新的思路， 我需要认真学习和实践这些内容，提高我的教学水平！
有14位网友表示赞同！
这个时代学生们越来越优秀，他们早已具备了许多思考能力。我们作为老师，应该做的不是强加问题意识，而是引导他们把想法清晰地表达出来，并鼓励他们独立分析问题，形成自己的观点。
有10位网友表示赞同！
我觉得教授学生提问技巧才是更关键的点！很多学生虽然有想问的问题，却不会恰当地表达出来。我们应该教会他们如何组织语言、提出合理的问题，才能真正调动他们的学习兴趣和积极性
有7位网友表示赞同！
文章提到的“问题意识”是一个非常好的概念，但我觉得还需要结合具体教学内容来实施。在不同的课程中，培养学生的提问方式和目标应该有所区别。
有7位网友表示赞同！
我认为教育要更加灵活，而不是局限于一成不变的模式。学生自身的兴趣才是最重要的驱动力，我们要做的就是在学习的过程中激发他们的好奇心，让他们主动去探索知识世界。
有20位网友表示赞同！
文章内容确实很有价值，但我觉得还需要加入一些更多实践案例和建议，让读者能够更容易地将理论应用到实际教学中去。
有15位网友表示赞同！
我对这个问题意识的培养一直存在困惑，因为学生之间差距很大，有些孩子天性敏感问题多，而有些人很被动不会表达出来。如何差异化引导每个孩子的提问意愿是一个需要研究的方向。
有12位网友表示赞同！
一个积极的问题意识对学生的成长至关重要，它能够让他们在学习过程中不断思考、探索，从而形成独立的思维能力和解决问题的能力。
有8位网友表示赞同！